НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО И ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
На протяжении многих лет не стихают споры специалистов в области образования: Россия отстала от западных стран или у нее собственный, уникальный путь? Нам нужно пройти все этапы развития и модернизации образования, которые были в странах Европы и США, или мы можем сразу предложить опережающие модели, ориентированные на будущие технологические уклады экономики? Российская система естественнонаучного образования – перспективная модель, или анахронизм советского времени? Что измеряют системы оценки качества образования, такие как PISA, и можно ли на основе их результатов делать выводы об эффективности нашего образования и проводить реформы?
Центральным фактом, характеризующим качество российского образования прошлого века, являются успехи СССР в высокотехнологичных областях, которые не может оспорить никто. Это: индустриализация (30-е годы ХХ века); победа в Великой отечественной войне; создание ядерной отрасли; выход в Космос. Без развитой системы естественнонаучного и политехнического образования это сделать было бы невозможно. Цель настоящей статьи – выявить условия, которые позволили осуществить массовую подготовку специалистов такого высокого уровня. И главный фокус – что именно позволило на уровне школьного образования обеспечить качественную подготовку и мотивацию школьников к выбору профессии в области науки и техники, что в конечном счете обеспечило массовый приход хорошо подготовленных, мотивированных абитуриентов в вузы.
В России в XVII в. уровень образованности и культуры отставал от стран Западной и центральной Европы. Новшества приходили оттуда с запозданием, экономика, развитие товарно-денежных отношений отставали. Выдающийся российский царь Петр I в начале XVIII в. реализовал модернизационный проект по сокращению этого разрыва. Он провел ряд радикальных реформ, одной из которых явилась реформа образования. Поскольку в России в то время не было научных школ, он в массовом порядке направлял российских специалистов на учебу в Европу, а также пригашал иностранных преподавателей для обучения российских специалистов.
Советская система образования имела под собой прочный базис, созданный в Российской империи. Среди главных вех развития образования в XVIII-XIX вв. необходимо отметить следующие. Основание в 1687 г. Славяногреко-латинской академии, которую закончил и М.В.Ломоносов. Академия готовила специалистов для государственного и церковного управления. В 1701 году Петр I основал в Москве Школу математических и навигатских наук. Необходимость такой школы была обусловлена резко возросшей потребностью в специалистах для строительства, навигации, производства во время осуществляемых Петром реформ; она была первым российским учреждением, в котором преподавались дисциплины научно-технического профиля. В 1726 году учреждается Российская академия наук, университет и первая гимназия – специализированное учреждение для подготовки детей к обучению в университете. 1779 год можно считать годом рождения педагогического образования в России, когда была открыта специальная учительская семинария. С этих пор в России была создана сеть специализированных педагогических вузов, поэтому в России большинство учителей готовят не в классических университетах, а в педагогических. Начало массовому открытию гимназий положили «Предварительные правила народного просвещения», утвержденные Указом Александра I от 24 января 1803 года. Задачи гимназий были определены следующим образом: приготовить к слушанию университетских наук; преподать сведения, необходимые для благовоспитанного человека; приготовить желающих к учительскому званию в уездных, приходских и других низших училищах. Программой предусматривались курсы: математика, история, география и статистика, естественная история, технология и др. В начале ХХ века в России насчитывалось более 400 гимназий.
Следующей важнейшей вехой в создании системы политехнического образования явилось учреждение реальных училищ. Это были средние или неполные средние учебные заведения, в которых существенная роль отводилась предметам естественной и математической направленности. Их открытие проходило на волне демократических реформ 1860-х годов и отвечало запросу на массовую подготовку квалифицированных рабочих инженерных кадров для бурно развивающейся промышленности. В 1864 были учреждены реальные гимназии, где в большем объеме, по сравнению с классическими, преподавалась математика, естествознание, физика и космография, черчение, при этом не изучались классические языки – греческий и латинский.
В 1872 г. произошло учреждение реальных училищ, курс обучения которых был рассчитан на 7 лет, а программа предусматривала подготовку по практическим специальностям. К 1913 г в России насчитывалось почти 300 таких училищ.
Великий социальный эксперимент, предпринятый в России пришедшими к власти большевиками в 1917 г., требовал создания мощной, современной по тем временам системы образования, главным фокусом которой стала бы подготовка специалистов для индустриальной экономики, поставленная на прочную идеологическую основу марксизма-ленинизма. Что бы ни говорилось об этом периоде, нужно признать, что проводилась эффективная оперативная аналитическая работа и на ее основе принятие жестких решений и организационных мер по претворению этих решений в жизнь. Советским правительством была поставлена стратегическая задача создания мощной оборонной промышленности, индустриализации, с целью обеспечения автономного существования советского государства и противостояния внешним угрозам.
Управление развитием образования, прежде всего, естественно-научного и научно-технического, стало комплексной государственной программой, в которой были задействованы все ресурсы общества и государства. В этом отношении развитие советского образования можно назвать образцом государственной программы. Образование было провозглашено сферой стратегических интересов государства и главными принципами политики правительства в области образования явились следующие.
Эффективное использование дореволюционных наработок в области образования. В качестве основы советской школы была принята модель академического гимназического образования. Так, в течение значительного периода в школах использовались дореволюционные учебники. Кадровый корпус учителей хороших школ имел дореволюционную выучку.
Единая трудовая политехническая школа, основанная на концепции академического (университетского) образования, когда главной целью обучения считалось формирование у учащихся системной картины мира, где все элементы взаимосвязаны; при этом существенное значение придавалось освоению навыков практической деятельности и обучению через труд. Положение о единой трудовой школе РСФСР было принято 16 октября 1918 года. Трудовая 9-летняя школа имела 2 ступени, обязательные для детей и подростков в возрасте 8–17 лет, с бесплатным и совместным обучением детей обоего пола на родном языке. В программе трудовой школы широко использовались: комплексное обучение, лабораторно-бригадный метод, метод проектов. На I ступени энциклопедическое преподавание концентрировалось вокруг трудовых процессов. Изучались продукты производства, сведения об их физических и химических свойствах, о способах обработки, истории развития. Методы изучения – наблюдения, экскурсии, воспроизведение составных частей трудовых актов. На II ступени использовался реальный производительный труд на ближайших производствах, фабриках, заводах при обязательном сохранении его воспитательного характера. До 25 % учебного времени отводилась на изучение основ наук о природе.
Преемственность видов и уровней образования, когда при наличии желания и минимальных способностей любой молодой человек мог «нарастить» свой уровень знаний и перейти на более высокий уровень образования. Этому способствовала система рабфаков, учрежденная Постановлением Наркомпроса РСФСР от 11 сентября 1919 года «Об организации рабочих факультетов», которая позволяла подготовиться к поступлению в вуз. С 1920-х годов для молодежи с начальным образованием открывались Школы фабрично-заводского ученичества (школы ФЗУ), впоследствии ремесленные и профессионально-технические училища. Программа подготовки Государственных трудовых резервов СССР (1940-й год) объединила различные учреждения, ведущие подготовку квалифицированных рабочих кадров. Через рабфаки и подготовительные отделения для всех учащихся этой системы имелась возможность поступления в вузы. Такая система социальных лифтов существенно расширяла социальную базу подготовки кадров для науки и техники.
Разветвленная система внешкольных форм работы. Сразу после революции была сделана ставка на развитие внешкольных форм работы, оформленных в Постановлении Наркомпроса РСФСР от 04.06.1919 «Об организации дела внешкольного образования в Р.С.Ф.С.Р.». Идея использования свободноговремени для развития и подготовки будущих кадров стала одной из центральных в советском образовании. Важнейшим направлением развития внешкольной работы стало создание в конце 1910-х – начале 1920-х годов сети станций юных натуралистов, юных техников и др. С середине 1930-х годов создается система многопрофильных учреждения – Дворцов и домов детского творчества, в которых важнейшим направлением были кружки детского технического творчества, секции юных натуралистов и др. Вот далеко не полная хронология развития специализированных учреждений внешкольной работы в области науки и техники: по инициативе И.В. Русакова и педагога-биолога Б.В. Всесвятского в июне 1918 года в Москве (в Сокольниках) создана станция любителей природы. С 1920 г. – Центральная Биологическая станция юных натуралистов имени К.А. Тимирязева. Это было первое в стране государственное внешкольное детское учреждение. 1926 г. – Центральная станция юных техников (Москва); 1923-1925 гг. – под влиянием идей электрификации страны, плана ГОЭЛРО открываются электротехнические кружки в Орле, Ростове-на-Дону, Смоленске и др.; 1928 г. – Центральная детская техническая и сельскохозяйственная станция Украины (Харьков); 1935 г. – Детская железная дорога (Тбилиси), в 1937 г. железные дороги были созданы в 54 городах страны, Дом колхозных ребят (Кировская область), детская водная станция (Архангельск, 1935), детская автотрасса (Москва, 1937), детский сахарный завод (Винница, 1937). С 1935 г. во всех крупных городах создаются многопрофильные внешкольные учреждения – Дворцы пионеров – Харьков (1935), Ленинград (1936), Москва (1937) и др. К 1940 году в СССР насчитывалось 1846 внешкольных учреждений. 1970 в СССР работало: 3780 дворцов и домов пионеров и школьников (занималось около 2 млн. детей и подростков), 175 детских парков, 553 станции юных техников, 327 станций юных натуралистов, 33 детские железные дороги, 1,1 тыс. клубов юных техников21. Одной из функций этих учреждений была популяризация научно-технических знаний, адаптированных к разным возрастам. Занятия велись в виде самодеятельных «проектов» с элементами игры. Руководили такими и кружками, как правило, энтузиасты из педагогов, инженеров или мастеров какого-то дела, часто старики. В личном контакте, в непрерывных беседах и воспоминаниях, в совместной работе руками они вводили подростков в курс дела какой-то профессии, знакомили с ее историей и достижениями, «социализировали» рассказами о повседневной реальности сообщества.
Сеть общественных отраслевых и политических детских организаций, ведущими из которых являлись пионерская и комсомольская организации. В качестве примера можно привести выдержку из газетной публикации того времени:
«Работа технических кружков тесно связана с работой пионерской организации, которая должна уделять серьезное внимание трудовому воспитанию школьников. В целях поощрения пионеров, занимающихся техническим творчеством, ЦК ВЛКСМ утвердил нагрудный значок «Юный техник». Этот значок присуждается советом пионерской дружины тем пионерам, которые успевают, активно участвуют в работе технического кружка в школе или внешкольном учреждении по радиофикации школы, детского дома, колхоза»22.
Взаимодействие с профильными учреждениями, институт шефства. Хотя в большинстве случаев такое шефство ограничивалось чисто материальной помощью, известны многие случаи эффективного содержательного сотрудничества школ с научно-исследовательскими институтами, предприятиями.
Личное участие деятелей науки и государства. С самого начала заботу о развитии образования в области науки и техники проявляли Н.К. Крупская, А.В. Луначарский и другие крупные политические деятели. Было провозглашено, что свободное время – ресурс личностного роста и всестороннего развития человека коммунистического будущего, и задача государства – создать условия для обеспечения столь важной функции свободного времени людей. Именно благодаря этой установке разнообразные формы воспитательной внешкольной работы, существовавшие и ранее (см. выше), сложились в СССР в систему.
Государственные программы по пропаганде науки и техники. Достижения в области науки и техники широко пропагандировались, в том числе особым образом и на детскую аудиторию. Это создавало массовую мотивацию на профессии в области науки и технике, что находило отражение в ответах на вопрос о будущей профессии у мальчишек и девчонок: «хочу быть космонавтом, ученым, летчиком…».
Реализация государственной политики в области естественнонаучного и политехнического образования привела к неоспоримым результатам. К концу 30-х годов страна имела 812 тыс. студентов вузов (в 8 раз больше, чем в 1913 г.) и 975 тыс. учащихся средних специальных учебных заведений (в 175 раз больше, чем в 1913 г.). За 1928–1941 гг. численность инженеров в СССР возросла с 47 тыс. до 289 тыс. Были стандартизированы дипломы, введены ученые степени и звания, определена система государственной аттестации соискателей, учреждена аспирантура. Резко расширены возможности получения образования и включения в научно-техническую деятельность для представителей всех социальных групп.
Важнейшую роль в развитии естественнонаучного и политехнического образования имели организации, непосредственно не связанные с образованием, но которым государством отводилась ключевая роль в подготовке научных и инженерных кадров.
В 1931 г. в издательстве «Наука» была создана серия «Научно-популярная литература». В 1940 году выпуск научно-популярных книг достиг годового тиража 13 млн. экземпляров. К началу 1970-х тиражи выросли до 70 млн., а в одном только 1981 году выпуск научно-популярной литературы составил 2451 наименование общим тиражом 83,2 млн. экземпляров. Самое удивительное – миллионные тиражи раскупали!
Пользовались широкой популярностью периодические научно-популярные издания для школьников, организаторами и редакторами которых являлись крупнейшие ученые – академики П.Л. Капица, А.Н. Колмогоров и др. («Знание – Сила», «Юный натуралист», «Квант» и др.), ежемесячные тиражи которых достигали сотен тысяч экземпляров. Очень важно, что все эти издания и передачи имели разделы читательской почты, разнообразных конкурсов, через которые каждый юный исследователь мог стать соавтором журнала.
Когда нужно было создать благоприятный социально-психологический климат для поддержки крупной научно-технической программы, то подключались ресурсы как государственной системы управления (советских, ведомственных и партийных структур), так и пересекающих эти линии по горизонтали общественных организаций – комсомола, профсоюзов, обществ. «В ряде случаев такие кампании приобретали общенациональный характер и носили форму квазирелигиозного действа»23.
В июле 1947 г. по инициативе группы выдающихся ученых было создано Всесоюзное общество по распространению политических и научных знаний (в 1963 году переименовано во Всесоюзное общество «Знание»). В рамках деятельности общества «Знание» тысячи крупнейших ученых проводили популярные лекции по науке и технике для населения, что понималось ими как важнейшая государственная задача. «Общество организует по всем отраслям знания публичные лекции, научные доклады и конференции, семинары, тематические вечера, устные журналы, народные чтения, творческие отчёты учёных в производственных коллективах, беседы, научные консультации, участвует в пропаганде знаний по радио и телевидению, в создании научных и научно-популярных фильмов. В 1970 членами общества было прочитано 18,5 млн. лекций, на которых присутствовало свыше 950 млн. чел»24.
Необходимо отметить и пользовавшиеся огромной популярностью программы на телевидении – прежде всего «Очевидное – невероятное» С.П.Капицы, «В мире животных», основанная А.Згуриди, впоследствии продолженная В.Песковым и Н.Н.Дроздовым и др., которые существуют десятки лет; выпущены тысячи часовых программ.
В послевоенные годы огромный размах приобрело движение юношеских научных обществ и Малых академий наук. Это движение имело следующие этапы: 1960-е годы – системное развитие поисковой, экспериментальной и исследовательской работы школьников; 1962 г. – создание первой Малой академии наук «Искатель» (Симферополь); 1975 г. – Первый Всероссийский слет актива научных обществ (Москва). Действует 318 городских научных обществ учащихся и Малых академий наук.
Эти организации стали прообразом современных общественных организаций, работающих в сфере организации научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности – Общероссийского общественного движения творческих педагогов «Исследователь», Общероссийской общественной Малой академии наук «Интеллект будущего», Некоммерческого партнерства
«Содействие химическому и экологическому образованию» и др., которые проводят наиболее масштабные конференции и конкурсы исследовательских и проектных работ школьников, являясь важнейшими негосударственными институтами в сфере современного образования. Здесь наша страна идет в русле международного опыта, где проекты области научно-практического образования координируются преимущественно некоммерческими организациями, – это национальные и международные сети научно-технического творчества учащихся: Международное движение содействия научно-техническому досугу молодежи MILSET, Society for Science & the Public и конференции INTEL ISEF (США), MAGMA (Испания), FAST (Италия), СIRASTI (Франция), AMAVET (Чехия и Словакия) и др.
Еще одним значимым фактором в области развития естественнонаучного и политехнического образования стало олимпиадное движение. Еще в XIX в. «Олимпиады для учащейся молодёжи» проводило Астрономическое общество Российской империи, заочные конкурсы по решению математических задач проводились с 1886 г. Городские олимпиады для школьников по математике, физике, химии проводились с 1930-х гг. В 1964 утверждена государственная система предметных олимпиад школьников. В настоящее время проводится Всероссийская олимпиада школьников (по учебным предметам), которая организуется Минобрнауки РФ, а также Олимпиады школьников (с 2008 г.), перечень которых формирует специально созданный Совет олимпиад школьников на основе свободного конкурса заявок, подаваемых образовательными учреждениями и общественными организациями. Олимпиады представляют собой интеллектуальные соревнования школьников, задействуя важнейшую для большинства молодых людей тягу к соревновательности как способу повышения собственного социального статуса, хотя этот метод является не единственным способом повышения мотивации к творчеству.
В 1960-х годах стали возникать вечерние и заочные школы при ведущих вузах. В качестве примера можно привести всероссийскую заочную физико-техническую школу при Московском физико-техническом институте, которая стала дистанционной образовательной программой для школьников, в которую были вовлечены преподаватели, студенты и аспиранты, что обеспечило «неформальное» образование, в которое оказались включены профессорско-преподавательский состав, студенты, аспиранты. С начала 1950-х годов ведущие вузы организуют вечерние школы для школьников. Предоставляются лаборатории, материалы и оборудование для экспериментальной работы подростков.
В начале 60-х годов по решению ЦК КПСС была создана система физикоматематических интернатов и специализированных физико-математических школ. В 1963 г. Постановлением Совета Министров СССР были основаны четыре специализированные школы-интерната физико-математического профиля, расположенные в Москве, Киеве, Новосибирске
и Ленинграде,
при соответствующих университетах. Инициатором московского СУНЦ стал А.Н.Колмогоров, в котором читал лекции для школьников по различным разделам математики до конца 1970-х годов. В интернаты на конкурсной основе принимались школьники из разных городов и сел Советского Союза. Колмогоров
специально выделял задачи развития научного мышления школьников при обучении в СУНЦ, он писал:
«Существенно, что здесь, в интернате, школьники приходят в соприкосновение с творческой мыслью. Это наш запрос, но по всем предметам!.. Метод работы – имитация научного исследования, шаг за шагом находить, вычислять нечто…, а не давать готовенькое…»25.
В 1960-х годах появились школы с углублённым изучением отдельных предметов – математики, физики, химии, биологии и др. (например, московская физико-математическая школа №2).
Такая комплексная государственная программа с централизованным управлением, существовавшая в советская время, обусловила построение эффективной науки, создание высоких технологий, обеспечив современный на то время научно-технологический комплекс производств, позволивший реализовать ряд программ (ядерную, космическую и т. д.).
Ключевой проблемой настоящего времени в России остается низкий престиж научного знания в обществе, особенно в сфере естественных наук и техники; практическое отсутствие предложений рабочих мест с достойной зарплатой на «входе» в профессии инженерно-технического и научного направлений, что обуславливает массовый отток молодых кадров в Европу и США.
НАСЛЕДИЕ В.И. ВЕРНАДСКОГО И РАЗВИТИЕ СОДЕРЖАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ.
Целью настоящей статьи является обсуждение значения наследия В.И. Вернадского для школьного образования и воспитания (в частности, экологического образования) и описание опыта практической работы по приобщению молодежи к идеям ученого в рамках Всероссийских юношеских чтений им. В.И. Вернадского.
Творчество В.И. Вернадского живет не только в рамках академической традиции. В.И. Вернадский известен своей педагогической деятельностью в университетах, в ряде его работ встречаются размышления об устройстве школьного образования. Идеи мыслителя о синтезе знания выступают методологической основой новых подходов в образовании и влияют на формирование мировоззрения молодежи. Образ В.И. Вернадского, различные аспекты его учения, размышлений, гражданских поступков могут дать стимул для самой разнообразной учебной, воспитательной, досуговой работы творческого учителя.
Это особенно важно в нынешнюю эпоху экономического подхода к системе образования, попыток введения моделей бизнес-менеджмента в управление образованиям, – когда содержание общего образования становится функцией стоимости обучения школьника, а образование в целом понимается как одна из услуг, оказываемых государством населению, а не как его стратегическая функция, обеспечивающая идентичность населения и воспроизводство национальной культуры. Слова В.И. Вернадского, написанные им в начале прошлого века, актуальны сейчас, как никогда: «Я думаю, что в значительной мере все переживаемое находится в тесной связи с той легкомысленной небрежностью, с какой русское общество поколениями относилось к народному образованию. В народном образовании заинтересовано государство, семья, человеческая личность, общественные организации. С ним связаны теснейшим образом такие великие творения
духовной жизни человечества, как наука, философская мысль, религия, художественное творчество…»26.
Очевидно, что труды, дневники. переписка В.И. Вернадского имеют фундаментальное значение и дают много пищи для размышлений, для анализа путей развития современной цивилизации и образования как ее неотъемлемой части. Но, возможно, еще большее значение имеют способы популяризации его наследия. Не секрет, что у большинства населения, скажем, Москвы, представления о Вернадском ограничиваются наличием проспекта его имени. Основным предметом многочисленных исследований о В.И. Вернадском является академическое рассмотрение его взглядов, идей; их философского и научного значения. Но в современности все большее значение приобретают не сами идеи и открытия, а способы их вхождения в массовое общественное сознание; механизмы влияния на жизнь социума. Это осуществляется через средства массовой информации, социальные сети, систему образования. К сожалению, в современной России первые два инструмента слабо реагируют на культурные ценности и не причисляют к значимым информационным событиям такие явления, как юбилейные даты крупных научных и культурных деятелей прошлого. Но наследие В.И. Вернадского должно стать достоянием не только научного сообщества, но и всего общества. В силу указанных причин это возможно прежде всего через образование, задача которого – раскрывать перед учащимися в понятных и значимых для них формах удивительный образ ученого и гражданина своей страны; разрабатывать учебные курсы в соответствии с научными принципами, заложенными нашим великим соотечественником. Сейчас, когда маятник общественных устремлений качнулся далеко в сторону голой прагматики, – особенно важно подчеркивать, что успешность человека определяется не только и не столько величиной личного капитала, измеренного в миллионах или миллиардах долларов. Что это в лучшем случае средство, условие, которое позволяет быть человеку более свободным, чтобы стать состоявшимся на пути познания мира и осознания миссии человека в нем. И только этим определяется истинная успешность человека, его величие в исторической перспективе и на культурной арене. Нужно демонстрировать детям это величие на конкретных примерах наших выдающихся соотечественников.
Бывает, что политики, управленцы заняты очень важными экономическими, инфраструктурными, политическими проблемам; пытаются выстроить планы развития, модернизации и т. д. и забывают, а может быть, не хотят признать, что образ будущего устройства общества, его экономической схемы, морали существует в миниатюре уже сейчас – в школе, где закладываются модели взаимоотношений, ценностей, действий людей, которые встанут у руля государства через 30-40 лет. Именно поэтому так важно высветить образ В.И. Вернадского перед молодым поколением во всем его величии, разнообразии и, может быть, противоречивости. Чтобы путь мысли, широта взглядов, смелые идеи и планы ученого стали если не образцом для подражания, то хотя бы предметом обсуждения и частичкой культурного багажа молодого поколения. Говоря об образовании детей и молодежи нужно хорошо понимать, что именно в школьном возрасте закладываются основы мировоззрения, во многом – нравственный императив, с которым человек пройдет всю свою жизнь. Я сам гораздо лучше помню содержание школьных уроков, чем курсы Университета. Помню, что много времени сохранял трепетный подъем при воспоминании о словах нашей учительницы, которая искренне говорила о том, как нам повезло, что мы родились в стране, в которой жил Ленин.
Что же в образе В.И. Вернадского особенно важно для образования детей и молодежи?
Нередко говорят, что В.И. Вернадский – последний энциклопедист в истории человечества. Он владел основными европейскими языками, вряд ли найдется область знаний, которой бы ученый не интересовался, а во многие из них он внес свой личный вклад. Сейчас много говорят о вреде энциклопедических знаний, когда они становятся простым складом информации в голове особым образом натренированного или талантливого к запоминанию человека. Но В.И. Вернадский продемонстрировал нам образец системной энциклопедичности, когда каждый новый факт ложится на заранее известную полочку и становится основанием для эмпирических обобщений – особого метода научного познания, который широко использовал ученый. Эта подспудная работа периодически проявлялась в знаковых открытиях – создании биохимии, биогеохимии, концепции ноосферы. Этот аспект позволяет показать ценность систематических знаний в противовес насыщенному информационному фону. Понятно, чтобы быть В.И. Вернадским нужно обладать выдающимися способностями, но стремиться к этому как к высшей ценности доступно для каждого и в этом организующий, побуждающий смысл образа В.И. Вернадского.
Необходимо особо остановиться на письменной культуре, которой в совершенстве владел В.И. Вернадский, становление которой особенно важно в нынешнюю эпоху. Письма и дневники ученого заслуживают отдельного осознания как культурного феномена и предъявления подрастающему поколению. Хотя в своем прежнем виде эти формы практически не могут быть использованы в современном мире, сам принцип ясного и последовательного формулирования мыслей в словах и предложениях формирует культуру мышления, логику построения мысли, позволяет схватить суть явлений. Интересно, что всю систему своих научных, гражданских, религиозных взглядов В.И. Вернадский изложил в письмах своей жене – Н.Е.Старицкой, начиная от детских воспоминаний и кончая идеями, предвосхитившими будущее. Например: «По рассказам, я был здоровый, замечательно тихий и серьезный ребенок: любил поспать, хорошо поесть, одним из моих любимых занятий было рассматривание разноцветных лоскутков и украшение ими своей собственной особы»27. И далее: «Я помню мои старания различать различные шумы, мальчуганом меня преследовала мысль воспользоваться слухом для большего понимания явлений, и я мечтал придумать инструмент, который бы по данному шуму определял то явление, которое его производит, и те тела, какие при этом принимают участие»28. В этом Вернадский показывает нам принцип исследовательского мышления, который нужно воспитывать у детей с первых лет жизни.
Научный метод применялся В.И. Вернадским как в области естественных, так и в области гуманитарных наук. «Наука ищет пути всегда одним способом. Она разлагает задачу на более простые, затем, оставляя в стороне сложные задачи, разрешает более простые и тогда только возвращается к оставленной сложной. Иногда проходят века, прежде чем она возвращается к первоначальной задаче»29. Здесь заложен очень важный методологический принцип школьного образования вообще – идея синтеза знания. На протяжении последних лет в образовании борются две тенденции: попытки включать в школьную программу все новые предметы – разделы дифференцирующейся науки, и создать интегрированные курсы, которые на единой методологической основе охватывали бы крупные области знаний. В.И. Вернадский завещал нам именно синтетическое знание, объединяющее и естественные и гуманитарные науки на основе единого научного метода.
Необходимо отметить и гражданскую позицию В.И. Вернадского, который всегда был в гуще общественной жизни. Ответственность за все, что происходит в обществе, вокруг нас, – черта, так несвойственная некоторым современным деятелям, была основой жизни Вернадского. В разные годы он был гласным Моршанского уездного собрания и почётным мировым судьёй, гласным губернского Тамбовского земского собрания. В 1892 году во время голода по его инициативе был создан Комитет помощи голодающим на Тамбовщине, который спас тысячи голодающих крестьян. В.И. Вернадский был одним из создателей и членом Центрального комитета конституционно-демократической партии Российской империи, членом Государственного совета, членом Временного правительства. Уже после 1917 года он создал Комиссию по естественным производительным силам России (КЕПС), которая заложила существующую до нашего времени структуру Российской академии наук; был инициатором плана ГОЭРЛО, создателем и первым Президентом Академии наук Украины – вот неполный перечень тех гражданских дел, которые выполнял Вернадский. Сколько вышло из-под его пера проникнутых заботой и тревогой записок в адрес чиновников по самым разным проблемам организации науки, общества! Какой болью проникнуты его дневниковые записи послереволюционного периоды, в которых он описывает крах культурных традиций России и торжество самодовольного бескультурья! Как иногда созвучно современности!
Вся история жизни В.И. Вернадского утверждает деятельностный принцип, чрезвычайно важный в современном воспитании. Не сидеть «сложа руки», использовать каждую свободную минуту для того, чтобы что-то сделать для собственного будущего, должно быть незыблемой ценностью для каждого человека. Биограф В.И. Вернадского Л.Гумилевский писал, что Владимир Иванович перерывы в работе по систематизации геологических коллекций в музее называл «кусочками времени» и употреблял их на просмотр литературы или писание писем.
Заслуживает особого описания этика В.И. Вернадского. Н.В. Тимофеев-Ресовский, широко известный благодаря культовому роману Д. Гранина времен перестройки «Зубр», писал о В.И. Вернадском: «Он ведь никогда никуда не лез в науке, не лез ни в академики, ни в директора чего-нибудь. Он всю жизнь интересовался всякой всячиной, много работал экспериментально. Он как-то умел работать незаметно, очень много и в то же время с очень высокой производительностью»30. Читая его труды, в которых впервые выдвигаются революционные идеи, возникает невольное ощущение, что сам-то Вернадский ничего нового не сделал. И все благодаря обширному обзору, которым автор всегда предварял собственные мысли и в котором со скрупулезной тщательностью упоминал всех своих предшественников, так или иначе затрагивавших эту тему. Кажется, что главным для Вернадского было никого не забыть, отнестись к словам каждого, кто работал до него. Такой подход должен стать образцом отношения к чужим мыслям и текстам для школьников в наше время Интернет-культуры, когда тексты обезличиваются, по сети гуляют расхожие цитаты из Википедии, в которой непонятно авторство статей и профессиональная квалификация этих авторов, а скачивание значительных фрагментов текста без соблюдения правил цитирования нередко становится для школьников нормой.
В.И. Вернадский предсказывал, что Земля (вместе с человечеством, ее населяющим), как большой живой организм, имеющий множество скрытых механизмов защиты, включающихся в критический момент, способна преодолеть любые кризисы в своем развитии. И тут Вернадский обращается к одной из немногих гипотез в своем научном творчестве – к идее ноосферы, новому состоянию биосферы, когда Земля будет развиваться в соответствии с программой, выработанной человеком, его мыслью. Для этого нужно одно главное – согласованное мышление отдельных людей, направляющих свой разум во благо долговременного (большего, чем человеческая жизнь) развития Земли. Но как научить людей мыслить согласованно, ради общего будущего, иногда принося в жертву свои личные интересы? С этой задачей не справились все самые светлые утопии, созданные величайшими мыслителями, в том числе и научная утопия Маркса. Проблема в том, что, во-первых, мышление человека редко поднимается над личными, национальными и конфессиональными интересами; во-вторых, в том, что возможные катастрофические изменения на Земле выходят за временные рамки человеческой жизни («после нас – хоть потоп»). Подъем уровня мышления до глобальных проблем, ограничение бессмысленного потребительства, выработка способности понимать и учитывать интересы других людей, умение действовать природосообразно «здесь и сейчас» – вот принципы, заложенные В.И. Вернадским и ставшие впоследствии основой концепции устойчивого развития, принятой мировым сообществом, – наверное, единственной целостной концепцией, предлагающей альтернативу перспективе самоуничтожения человечества. Единственный путь к ноосфере лежит через образование. Ноосфера есть идеализация, но не утопия (как идеальная картинка абстрактного, не связанная с настоящим). Как знать, может быть, последовательная реализация ноосферного принципа в образовании позволит воспитать поколение людей, главной ценностью и целью которого будет не философия потребления, а установка на коллективный разум и согласованные действия для решения актуальных проблем человечества, для попыток ответа на вопрос о миссии и предназначении человечества.
Сказанное подтверждает, насколько плодотворны и важны идеи и принципы В.И. Вернадского для построения нового образования, того, которое предвосхищает развитие общества будущего. В современной российской практике образования и его взаимодействия с высшей школой и академической наукой особое место занимают Всероссийские юношеские чтения им. В.И. Вернадского, в концепции и программе которых организаторы попытались простроить «точки встречи» молодого поколения с миром научных интересов и общественных дел великого ученого. Именно юношеские чтения им. В.И. Вернадского и выстроенная на их основе система взаимодействия школ, домов творчества, университетов, научноисследовательских институтов в Москве и многих регионах России являются для нас площадкой для передачи основных положений наследия ученого школьникам и учительскому сообществу.
ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОТДЫХА
В настоящее время приходит понимание организованного каникулярного отдыха школьников прежде всего как образовательного, позволяющего решать задачи образования в иных, чем в школе, условиях, другими способами; создавать насыщенные образовательные среды на основе использования возможностей организаций-партнеров, отраслевых специалистов в период их отпуска; резко повышать мотивационные установки одаренных детей в проектной и исследовательской деятельности. Программы лагерных смен становятся дополнительными общеобразовательными программами, реализуемыми в каникулярный период и предполагающими достижение конкретного образовательного результата. Они позволяют достичь комплексности в решении образовательных, воспитательных, оздоровительных задач в работе с одаренными детьми в следующих направлениях:
— разнообразие предметности предлагаемых проектов, что создает возможность выбора, а на этапе презентации результатов работы проектных групп – возможность знакомства с широким спектром исследовательских (проектных) задач. При этом удерживаются главные методологические элементы исследования и проектирования: постановка задач, формулировка гипотезы, освоение методики, сбор экспериментального материала, обработка данных, анализ, выводы, представление результатов;
— единство пространства педагогического проектирования: педагогические задачи, системно решаемые в ходе смены – обучения учащихся с использованием исследовательской и проектной технологий на реальных объектах в полевых условиях, оздоровления, историко-патриотического воспитания и др. Именно такая форма позволяет наиболее эффективно решать эти задачи одновременно, в комплексе;
— профессиональные и позиционные установки взрослых (педагоги, ученые, вожатые, привлеченные специалисты и др.). Учащиеся понимают, какие профессиональные и личностные позиционные установки в рамках смены имеют разные ее участники;
— комплекс мероприятий различной направленности (работа в проектных группах, конференция, семинар, спортивные соревнования, самодеятельность и др.), объединяющие смену в единое целое. Мероприятия планируются так, чтобы задействовать различные личностные сферы учащихся. Стержневым мероприятием должна стать итоговая конференция по представлению результатов работы на смене.
Дополнительные общеобразовательные программы в рамках образовательного отдыха для одаренных детей можно условно разделить на 4 уровня.
Первый уровень охватывает «обычные» загородные оздоровительные лагеря и лагеря с дневным пребыванием детей, которые организуются на базе образовательных организаций для детей, остающихся на лето в городах. Это – наиболее массовая категория образовательных программ, которые летом 2017 г. были реализованы в более, чем 40 000 лагерей; их осваивали более 5 млн. школьников. Включение в программы таких лагерей тематических модулей, реализующих исследовательскую и проектную деятельность, задает начальную мотивацию детей к самостоятельной познавательной и проектной деятельности, повышает их интерес к учебным предметам, к развитию полученных начальных навыков в течение учебного года. Основная функция таких программ – выявление талантливых и, возможно, одаренных детей, не проявивших своих способностей (или не получивших условий для их развития) в обычном образовательном процессе и выстраивание дальнейшей траектории работы с такими детьми.
Второй уровень реализуется, как правило, на региональном уровне и представляет собой целостные тематические программы длительностью 10–30 дней, использующие проектную и исследовательскую технологии. Программы могут быть реализованы коллективами загородных детских лагерей и организаций дополнительного образования (например, Малая академия наук Республики Саха (Якутия), детский оздоровительно-образовательный центр «Юность» (Ульяновская область), центр развития одаренных детей Калининградской области, Школаинтернат № 21 ОАО РЖД (Республика Бурятия) и др.), коллективами специалистов на базе существующих лагерей или оздоровительных центров (например, Международная исследовательская школа www.irschool.ru,
инженерно-конструкторские школы «Лифт в будущее» БФ «Система» и р.), коллективами специалистов в полевых условиях (например, комплексная исследовательская экспедиция Лицея № 1553 им. В.И. Вернадского, летняя школа «Химера» http://ximmera.ru и др.). Такие программы, как правило, используют технологию командных исследований и проектов, реализуемых в определенных предметных областях (создание робота с конкретными функциями, исследование видового состава фауны в месте расположения лагеря и др.) и заканчиваются представлением и защитой участниками проектной группы законченного работающего продукта или результата исследования.
Третий уровень реализуется в круглогодичном режиме Всероссийскими детскими центрами «Океан», «Смена», «Орленок» и Международным детским центром «Артек». Традиционно для этих лагерей ведущей была функция социализации детей в едином социокультурном пространстве СССР и России, но теперь важным направлением их деятельности стала реализация тематических смен с привлечением организаций-партнеров и широким использованием их профессиональной тематики (например, Объединенная авиастроительная компания, «Росморпорт», биологический ф-т МГУ имени М.В.Ломоносова и др.). Охват детей этих лагерей составляет более 60 000 в год. Здесь также, как и в программах второго уровня, широко используются методики исследовательской и проектной деятельности, хотя из-за насыщенности программ смен в этих лагерях масштаб их применения ограничен.
И, наконец,
четвертый, эксклюзивный уровень программ реализуется Образовательным центром «Сириус», созданным по инициативе В.В. Путина на базе Олимпийского парка в Сочи. Эти программы разработаны для особо одаренных детей и предполагают их ориентацию на продолжение обучения в высокотехнологичных областях экономики; практическое освоение методик, используемых на переднем крае науки и техники. С этой целью в центре создан лабораторный блок в области естественных наук и техники (лаборатории нанотехнологий, биохакинга, информационных технологий и др.), состав оборудования и образовательных программы для которых разработали специалисты из ведущих университетов. За год по направлению «Наука» ОЦ «Сириус посещают более 2 000 одаренных школьников. В настоящее время Правительством РФ поставлена задача масштабирования опыта ОЦ «Сириус» и создания аналогичных образовательных центров в регионах России.
В связи с развитием такой многоуровневой системы образовательных программ возникают следующие задачи:
1. Изменение у педагогов и родителей стереотипа оздоровительного отдыха как исключительно досугового, развлекательного. Образовательный отдых должен решать образовательные задачи, но иными, чем в школе, средствами, которые не создают перегрузку детей, а направлены на развитие их мотивации к познанию и творчеству.
2. Развитие преемственности образовательных программ тематических (профильных и др.) смен, предусматривающих возможность последовательного прохождения ребенком программ разного уровня с учетом его возможностей и мотивации.
3. Разработка примерных дополнительных общеобразовательных программ профильных смен с элементами исследовательской и проектной деятельности для каждого уровня, с учетом имеющегося оборудования и квалификации педагогов.
4. Разработка методик отбора талантливых и одаренных детей для освоения программ образовательного отдыха разного уровня с учетом их склонностей, навыков социализации и жизни в коллективе, здоровья.
5. Формирование представлений об образовательном результате тематической проектной (исследовательской) смены и методиках диагностики этого результата.
6. Формирование сообщества педагогов – руководителей проектов в рамках тематических смен, – владеющих методиками педагогической работы и обладающих навыками и опытом реализации исследовательских и проектных методов в конкретной предметной области.
Примечания
21 Большая советская энциклопедия, статья «Внешкольные учреждения».
22 Техническое творчество. Издательство ЦК ВЛКСМ «Молодая Гвардия» 1955 г., URL: http://www.bibliotekar.ru/teh-tvorchestvo/1.htm (дата обращения 22.03.2013).
23 Психология развития. Словарь / Под. ред. А. Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь. В 6 т. / Ред.-сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского. – М. : ПЕР СЭ, 2006.
24 Большая советская энциклопедия, статья «Знание» (Всесоюзное общество).
25 Колмогоров А.Н., Вавилов В.В., Тропин И.Т. Физико-математическая школа при МГУ.// М.: Знание, 1981. -64 с.
26 О русской интеллигенции и образовании. Лекции, прочитанные 31 октября и 7 ноября 1920 г. в Симферополе // Там же, С. 256.
27 Из письма Н.Е.Старицкой. 29.05.1886 // В.И. Вернадский: pro et contra, СПб, РГХИ, 2000, с. 101.
28 Из письма Н.Е.Вернадской. 1.08.1888 // В.И. Вернадский: pro et contra, СПб, РГХИ, 2000, с. 105
29 Вернадский В.И. Два синтеза Космоса //. Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные. труды. Воспоминания современников. Суждения потомков. – М.: Современник, 1993. С. 314
30 Тимофеев-Ресовский Н.В. Вернадский и «вернадскология» // В.И. Вернадский: Pro et Contra. СпБ, 2000, с. 74.