Нам это задание было весьма интересно, мы хотели более детально познакомиться с различными практиками наставничества и форматами организации проектной и исследовательской деятельности. В фокусе были практики работы с подростками и молодежью.
Цели исследования:
1)Разработка моделей компетенций, методов диагностики и обучения наставников детско-взрослых и молодежных проектов и кружков для:
- диагностики, сертификации и отбора наставников для трудоустройства на основе моделей компетенций;
- разработки методик подготовки наставников (очных школ и онлайн-курсов), отвечающих требованиям модели компетенций;
- планирования индивидуальных траекторий обучения и развития наставников;
- формирования сообщества наставников, разделяющего ценности и следующего образцам поведения и мышления, выраженным в моделях компетенций.
Текущий этап исследования ограничен разработкой возможных моделей компетенций.
В этой статье написано об этапах исследования, о полученной карте наставнических практик, о полученных рабочих моделях компетенций и некоторых выводах о результатах этого этапа.
В связи с тем, что сегодня под одними и теми же терминами различные научные школы могут понимать разные понятия или иметь особый фокус рассмотрения данных понятий, в конце статьи вынесен раздел «Тезаурус».
Об этапах исследования
Сроки выполнения этих работ были ограничены фактически двумя-тремя месяцами. Мы начали работу в конце января и оформили результаты к концу марта 2019 года. Конечно, за такой короткий срок сложно было опросить большое (статистически) количество респондентов, поэтому мы интервьюировали тех респондентов, которые были в зоне нашего доступа и чьи практики считались успешными всеми сторонами процесса. Хотя трудно не согласиться, что хорошо бы расширить количество респондентов, чтобы можно было посмотреть специфики по регионам, отраслям и выделенным дополнительно значимым параметрам. Мы проводили качественные интервью с категорией людей, которые имеют (или имели) обширный опыт сопровождения проектных команд в исследовательской деятельности в технологических проектах, проектах технологического предпринимательства для разных аудиторий: школьники, студенты, разновозрастные проектные группы. Нам было важно выделить нюансы и общие закономерности, уровни сложности и различные типы наставнических практик, выявить примеры из практики (поведенческие примеры, жизненные ситуации), на основании которых можно было бы делать выводы и строить гипотезы. Интервью дали возможность выделить типичные практики, фокусы в деятельности, принципы, ценности, компетенции и навыки тех, кто сопровождает проектную и исследовательскую деятельность (далее в тексте — наставники). Почти никто из респондентов, имевших успешный опыт сопровождения проектной деятельности, не называл себя наставником, хотя сегодня мы наблюдаем стремительное распространение этого термина на практике. Все респонденты отмечали, что то, чем они занимаются, можно назвать наставничеством.